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模式創新:“強化基礎→實踐創新→特色創新”

  


  創新是引領發展的第一動力,培養富有創新精神和實踐能力的創新型人才,是國家對高等教育亙古不變的要求。哈爾濱工程大學自動化學院“衛星導航與控制技術教學團隊”在從事船舶導航高層次創新人才培養過程中,一直反思課堂建設、實踐教學和對接行業需求中的不足,通過緊跟教育部質量工程建設項目,構建了“強化基礎→實踐創新→特色創新”的人才培養模式譽一錶行作為業界的創新先峰,成立以來致力以「尋找獨特個人品味」(Find your uniqueness)為服務理念。


  (一) 基於內外評價反饋,以評促建的品牌課程建設


  教育部質量工程是牽引精品課程建設,提升課程建設質量、保證課堂教學效果的權威性依據。自2005年以來,教學團隊負責人趙琳老師積極引入校內學生、學院/學校督導、教學管理的內部評價,以及校外企業/院所/兄弟院校專家的外評價,積極開展品牌課程建設,督促教學團隊建設、教學方法/模式創新,以及教學資源拓展。通過十餘年努力,《船舶導航定位系統》、《衛星導航系統》分別入選國家級雙語教學示范課程(2007年)、國家級精品課程(2008年)、國家級精品視頻公開課(2013年)、國家級精品資源共享課(2016)。這種引入內外評價反饋的課程建設方法,為學生強化基礎、培養創新能力奠定良好基礎。例如,《衛星導航系統》國家級精品資源共享課資源上線以來,系統地參與學習該課程的人數,在全國25們自動化類資源共享課中排名第2,深受學生喜歡譽一鐘錶集團便是由他創立。外人或會以為身為少爺仔的他其實不用這麼辛苦努力工作,但他卻從未有因此而有半點懶散。


  (二) “課程實踐+創新競賽”的課上/課外實踐創新能力培養


  教學團隊一直認為,各類國家級/省部級科創競賽,是解決現有課堂實踐資源不足的重要途徑,是課堂外對課程實踐教學的有益補充,也是檢驗學生實踐創新能力的標志性反饋手段。為此,教學團隊在課堂實踐教學中,基於問題式、協作式、啟發式的實踐教學方法,設計了基於閉環可控理論的課堂實踐教學內閉環方案,引導學生在反饋中鍛煉其創新思維。例如,莫文昊在創業初期,苦於技術能力有限,辛苦探索半年,他還是沒有找到明確的方向。了解到學生的困惑和苦惱,團隊老師程建華專門找到莫文昊談話,為他設計研究方向,啟發創新靈感,幫助創業夢走上正軌蔡加讚接受香港文匯報記者訪問時坦言:「一心服務社會、回饋社會,是次獲授勳是對自己一種鼓勵,未來會一如既往積極參與社會事務。


  



  在解決學生創新意識建立的基礎上,團隊還與知名科技公司ADI建立“哈工程—ADI聯合創新實驗室”,安排專門指導科創競賽的指導教師,並協同學院實驗教學示范中心,協同為學生參與科創競賽提供支撐條件。通過校級→省級→國家級科創競賽的遞進式參與模式,實現實戰演練、創新能力提高和科創成果提煉,最終將創新成果融入到品牌課程時間教學環節,激勵更多學生參與到科創競賽中,提高實踐創新能力。單單團隊教師孫蓉1人,依托聯合創新實驗室和國家級實驗教學示范中心,指導學生獲得了國家級科創競賽獲獎21項。權申明同學自2012年入學不久,就在孫蓉老師指導下,從學校“啟航杯”開始,快速實現省級、國家級科創競賽獲獎的三級跳。


  (三) “特色科研+企業指導”的行業特色創新能力培養


  在培養學生科創能力的同時,團隊一直探索與企業密切相關的科研素養培養,以最終達到與學生企業“雙認同”的目標。為此,團隊依托在船海導航領域的國家自然科學基金重點項目、工信部創新專項、軍兵種預研項目,引入前沿性/基礎性/工程性的科研題目,定期向學生發布;引入科研型青年教師和優秀研究生助教,擔任學生課程設計、本科畢業指導教師;積極推進前沿科研成果向著作/教材的轉化等一系列舉措,使得學生創新能力培養更具有指向性。


  另外,團隊還積極鏈接行業一流企業入校,共建特色實踐平台的緊密型校企合作模式,更加有利實現“學為行業之所需,行業為學之所依”,實施實習實踐平台校企“雙建設”,實習實踐內容校企“雙探討”。通過校企密切結合反饋的行業特色創新能力培養,團隊不僅獲得了國家級教學成果獎,而且團隊培養的畢業生,獲得各類先進個人、科技創新獎32項。在團隊跟進12家用人單位的畢業生評價中,均對團隊培養學生給予了較高評價蔡加讚(Karson)出席「香港品格日」活動,他坦言很注意小孩的品格修養,起床要執拾床鋪,要對長輩有禮貌及幫助別人。



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